單元名稱

六、火車與稻田

授課日期

105/10/17

教材來源

東大版高職國文第一冊

教    師

薛勝和

月

日

節

              教    學    重    點

一、作者簡介、臺灣鄉土文學簡介。

二、講解課文，並激發學生對城市文明的反思。

三、講解課文結構、課文賞析及討論。

四、延伸閱讀、課後練習、仿作練習。

教學準備

教師

課本、補充教材。

學生

課本、講義、學習單、文具。

教    學    目    標

一、認識阿盛散文的特色

二、學習以對比、象徵手法含蓄表達意念的創作技巧

三、激發鄉土情感，以及對於城市文明的反思

教學指導要點（活動流程）

教學時間

教學資源

評量方式

第一節課

一、作者簡介：

（一）作者小傳

      （見備課用書）

（二）作者趣事：

  1、閱讀啟蒙

  2、不悔讀中文

  3、誠懇樸實

  4、沉默寡言

  5、阿盛印象

（三）阿盛的文學觀：

  1、三人主義（人性、人情、人生）

  2、抓住人性作文章

  3、關注現實

  4、不重分類

  5、喜歡的散文是「知性的、故事性強的、富個人風格的」；所厭惡的是「正經八百的、教條式的、幫閒文人的、唯美的」。他還認為散文必須文筆活潑，「活潑不等於流氣，而是游走自如，成語能不用就不用，驚嘆號能少用就少用，『書袋』盡量少背，否則，看的人累個半死。」至於寫作題材，他認為「題材無大小無好壞，天地之間皆文章，放心下筆大是好，最忌出言即是國家民族興亡大責，題材大如天，寫出來叫人看了痛苦喊天。若是有心，描寫一個茶杯也能真正關係國家民族。」

（四）阿盛的寫作態度：

  1、很挑剔自己的文章，輕易不願下筆。我不太在意別人的稱讚或評論，卻相當在意寫出來的作品自己是否滿意；所以，我經常打腹稿，而較少將腹稿形諸筆墨

  2、社會要進步，就要能前瞻，但是，沒有回顧，前進的腳步可能會錯亂

  3、寫作者的責任，就在於拆掉空心矯作的任何藉口，用心靈提示與自己一樣俗氣的人們憶起美好的事物情理。須得明白，所有的現在都將是過去，忘記過去將迷失未來，文字，以心靈託付的文字之中涵蘊混合著的正是回顧現在與前瞻

（五）阿盛的作品特色：

  1、學古而不泥古

  2、溫溫的刺

  3、講古說書人筆調

  4、人物活靈活現

  5、造語淺白而精鍊

（六）阿盛常用的寫作筆法：

  1、巧用臺灣方言

  2、融合鄉野文化

  3、阿盛式警句

  4、自製新句

  5、突出妙語

  6、諷喻手法

  7、白描手法

  8、標點與題目的經營

二、臺灣鄉土文學簡介

（見備課用書「相關文學知識補充」）

第一節課結束

10分鐘

10分鐘

5分鐘

5分鐘

5分鐘

5分鐘

10分鐘

課本、備課用書、教師手冊

能大致了解作者的個人生平及其創作

觀，以及臺灣鄉土文學的發展概況

第二節課

一、題解：

（一）本文選自綠袖紅塵。描寫作者童年及青少年時期在農村的生活經驗，藉由鋪陳家庭成員之間隱微的觀念差距與拉扯，間接表現傳統農家逐漸與現實妥協的歷程

（二）全文以火車來去間的聲響，帶出農村隨著城市文明入侵及時間流逝，因而產生的人事變化，和作者對這種變化的感懷。文中以委婉的敘事，透顯出老農人的沉默堅毅、少年人的理想憧憬，以及由此而生發的無奈與失落，隱微含蓄，深刻動人

二、課文講解：

（一）第一段～第七段：「我」年紀還小，大兄二兄三兄一個個搭火車離家去遠方。

      ※段析：運用三種不同方式寫兄長相繼離家，具有變化感。

1、第二段、第三段：描寫父親在田裡拔草的動作、聲音。

   ※段析：此處出現的拔草聲「噗」亦是貫串全文的重要意象。

2、第五段：敘述「我」對火車產生的疑問。

   ※段析：插敘。由拔草的場景轉而描寫內心的疑問。

3、第六段：母親告知父親二兄堅持要離家。

     ※段析：結束心裡的臆想，「我」回到現實。

4、第七段：時間過了幾年，三兄要離家。父母與「我」至車站送行。

（二）第八段～第十五段：描寫兄長返家，話語中透顯出城市與鄉村的差異。父母親漸漸接受現實，決定賣掉田地。最後「我」為了念書不得不離家。

1、第九段～第十段：描寫父親在田地施肥的情景。

   ※段析：與前一部分相比，時間至少過了七年。這部分同樣以稻田的場景開頭，然而父親因體力關係，已不再除草。

2、第十二段：過年時大兄、二兄返家，言談間表現出都市的繁華。父親則擔心最小的兒子也想離家。

   ※段析：插敘。記敘大兄二兄返家，從兩人對大都會的描述及穿著的改變看出兩人與鄉村的距離。

3、第十三段：寫三兄返家。三兄以都市人的角度來檢視家裡，指出許多他覺得需要更改的地方。最末提到應讓小弟離家見識一番。

  4、第十四段：母親勸父親對田地不要再執著。

  5、第十五段：時間又往後推移，至少過了一年，「我」要離家讀書。

（三）第十六段～第二十一段：「我」離家後在城市讀書、就業、成家。這期間故鄉已人事全非，父親去世，母親賣掉田地，田地之後變成水泥地，不復存在。

  1、第十七段：描寫父母親對離家的孩子反應不同。

  2、第十九段：「我」已出社會工作。父親已過世，母親賣掉田地，忙著照顧孫子。

  3、第二十段～第二十一段：「我」帶妻兒返鄉。父親的田變成一方方灰色的水泥。

第二節課結束

5分鐘

45分鐘

35分鐘

備課用書、教師手冊、教師自備資料

能說明文寫作背景

及各段大意

第三節課

一、結構分析

（請見備課用書及教師手冊）

二、課文賞析

（詳見教師手冊）

三、課後討論

   （詳見課本「問題與討論」、備課用書「課文引導問題設計」）

第三節課結束

10分鐘

20分鐘

20分鐘

備課用書、教師手冊、教師自備資料

能了解作品章法佈局

能說明本課的寫作技巧，其對文章產生的影響，並透過課後討論來驗證所學

第四節課

一、延伸閱讀

（一）廁所的故事（節錄）

（二）契父上帝爺

  ※二者擇一即可

二、課後練習

   （見課本「測驗與練習」）

三、仿作練習（寫不完可當回家作業）

本文作者以「火車」和「稻田」兩者對照關係為題，「火車」象徵時光的流逝、文明的入侵與農村的衰微，「稻田」象徵兒時的回憶、父親的堅毅形象和自己對家園的深刻眷戀。在你的成長的歷程中，一定也有些深刻的事物，對你而言，不僅是回憶的一部分，還代表時光遞嬗中，成長的諸多苦澀與甜美、人生樣貌的多彩與感慨。例如校園生活，便是每個人成長回憶的重要部分，請以「鐘聲與教室」為題，書寫一篇文章。

※引導寫作：

（一）嘗試以「鐘聲」和「教室」交錯為文，雙軌兼顧，道出從小學（或幼稚園）到目前校園生活的不同樣貌。

（二）根據所敘之樣貌，抒發個人感受與體悟。

              第四節課結束

10分鐘

15分鐘

25分鐘

課本、備課用書、教師手冊、教師自備資料

藉由課外文章的閱讀，來與課文做一比較，並發掘作者的寫作風格、筆法等，並經由測驗來驗證學生所學，最後佐以作文練習，讓學生練習寫作